MENJADI SEORANG GURU

Menjadi seorang Guru
Seperti Rachel dan Steve telah menunjukkan, ada banyak alasan mengapa orang menjadi guru. Para penulis sering berpikir dari sebuah karir dalam mengajar sebagai mirip dengan perjalanan. Sama seperti perjalanan mungkin memiliki awal, rute dengan hiburan yang membawa kepuasan dan mengecewakan ¬ pointment, dan akhir, demikian juga karir dalam mengajar. Juga, biasanya ada alasan yang baik untuk melakukan perjalanan menyenangkan, begitu juga dengan karir yang sukses dalam mengajar. Alasan-alasan ini mungkin berkisar dari satu atau lebih motif biasanya diberikan untuk memilih mengajar sebagai profesi: cinta pengajaran, keinginan untuk membantu orang lain belajar, untuk bekerja di daerah yang dapat memberikan kepuasan karir besar, atau untuk mengambil pekerjaan di profesi yang dapat memberikan kondisi kerja yang wajar.


Peran Guru
Pada berbagai kesempatan kami telah mendengar peran seorang guru disamakan dengan salah satu dari berikut: perencana, eksekutif, manajer, pemberi perawatan, pengasuh, psikolog, konselor, perawat, bersih, sekretaris, instruktur, penasehat, motivator, konduktor, polisi Petugas dan administrator. Pada tingkat yang paling dasar, meskipun, peran guru adalah mengajar, dan ini melibatkan fasilitasi dari belajar dan belajar keterampilan. Ini berarti bagian penting dari pekerjaan guru adalah untuk membina siswa dan untuk mengelola informasi sedemikian rupa sehingga setiap siswa mencapai pertumbuhan intelektual, sosial, fisik, emosional dan spiritual maksimal. Dalam rangka untuk mencapai hal ini guru harus melakukan kegiatan yang berbeda.

Tujuan Sekolah
Bagian penting dari peran guru adalah untuk bekerja menuju melaksanakan, tujuan jangka panjang yang luas (kadang-kadang disebut sebagai tujuan) dari sekolah. Sekolah memiliki tujuan dan banyak tujuan-tujuan berbeda dalam penekanan sesuai dengan sejarah dan budaya suatu negara, masalah yang dihadapi suatu negara dan nilai-nilai dari orang yang tertarik dalam pendidikan. Sebagai contoh, beberapa masalah yang dihadapi sekolah di Australia yang melek dan standar berhitung, pengangguran kaum muda, meningkatnya jumlah siswa yang tinggal di sekolah, kesetaraan gender, pengajaran nilai-nilai dan sikap, dan kebutuhan untuk memenuhi berbagai kelompok dan siswa dengan kebutuhan khusus, kebutuhan. Sejak pertengahan 1980-an isu mempersiapkan siswa untuk dunia yang berubah dengan cepat dari kerja dan memberi mereka keterampilan yang dibutuhkan untuk 'pekerjaan dan kehidupan dewasa' telah menjadi salah satu yang sangat penting bagi Pemerintah Federal Australia (Beazley, 1993, halaman 2). Ini isu pendidikan kejuruan telah menjadi fokus dari tiga laporan ke pos
 
wajib sekolah: Laporan Finn (1991), Laporan Carmichael (1992), dan Laporan Mayer (1992). Secara umum laporan-laporan telah meneliti hubungan antara sekolah dan kerja. Laporan Carmichael menganjurkan perubahan besar dalam pelatihan kejuruan sehingga pada tahun 2001, "90 persen dari semua orang muda pada usia 19 harus telah menyelesaikan Year 12 atau kualifikasi posting awal sekolah atau berpartisipasi dalam pendidikan formal diakui dan pelatihan. ' (Mempekerjakan ¬ an Keterampilan Pembentukan Dewan, 1992, hal 2.). Laporan Komite Finn merekomendasikan bahwa siswa harus menguasai keterampilan penting tertentu, yang disebut kompetensi kunci, dalam persiapan untuk dunia kerja. Kompetensi-kompetensi kunci termasuk bahasa dan komunikasi, matematika ¬ ematics, pemecahan masalah dan keterampilan personal dan interpersonal (Aus ¬ tralian Dewan Pendidikan, 1991). Membangun kerja Komite Finn, Komite Mayer merekomendasikan bahwa tujuh kompetensi kunci dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah. Kompetensi ini lintas bidang subjek dan 'dianggap sebagai penting untuk partisipasi efektif dalam pola yang muncul dari pekerjaan. Mereka juga penting untuk partisipasi efektif untuk pendidikan lebih lanjut dan dalam kehidupan dewasa lebih umum '(Mayer, 1992, p.3). Kompetensi-kompetensi kunci diidentifikasi sebagai:
• Mengumpulkan, menganalisa dan mengorganisasikan informasi
• Mengkomunikasikan ide-ide dan informasi
• Perencanaan dan pengorganisasian kegiatan
• Bekerja dengan orang lain dan dalam tim
• Menggunakan gagasan matematis dan teknik
• Memecahkan masalah
• Menggunakan teknologi
Pengembangan kompetensi ini dipandang sebagai tujuan yang sangat importing untuk sekolah-sekolah Australia pada 1990-an.
Dalam hal nilai-nilai dan sistem kepercayaan yang mempengaruhi tujuan sekolah beberapa orang percaya bahwa tujuan utama dari sekolah harus mengajarkan pengetahuan siswa, khususnya fakta dasar dan keterampilan, dan bahwa belajar dari fakta-fakta dasar dan keterampilan harus terutama melalui memori dan Praktek dengan banyak pengujian. Orang lain percaya bahwa 'dasar' adalah penting tetapi mereka hanyalah penting sebagai batu loncatan untuk pemahaman, pemikiran dan pemecahan masalah. Dalam pandangan ini tujuan utama sekolah adalah untuk mempromosikan pemikiran dan pemecahan masalah dalam berbagai macam situasi. Terkait dengan hal ini adalah tujuan mengajar siswa bagaimana belajar untuk belajar seumur hidup. Selain dua titik pandang, ada banyak keyakinan yang berbeda lainnya tentang tujuan sekolah.