Perkembangan Pengetahuan
Setelah dari apa yang kita katakan tentang pembangunan
menjadi faktor dalam pembelajaran adalah penting untuk menekankan bahwa peserta
didik memainkan peran yang sangat aktif dalam pembelajaran mereka sendiri.
Secara historis, ini tidak selalu diterima untuk tampilan itu diambil bahwa
siswa adalah 'papan tulis kosong' yang datang ke sekolah untuk diisi dengan
pengetahuan di kelas teacher centered. Siswa terlihat dasarnya sebagai penerima
pasif pengetahuan. Namun, dalam beberapa kali telah menjadi secara luas diakui
bahwa pelajar memainkan peran yang sangat aktif dalam membangun /
pengetahuannya sendiri.
Bahkan Anda mungkin membangun pengetahuan sekarang.
Sebelum mulai membaca buku ini, Anda memiliki cukup banyak pengetahuan tentang
mengajar dan belajar. Sebagian besar pengetahuan ini akan datang dari
pengalaman Anda sebagai mahasiswa di kelas serta apa yang telah Anda lihat guru
dilakukan di film atau baca di buku. Dalam membaca bab ini Anda telah
menggunakan pengetahuan ini untuk membuat hubungan antara pengetahuan lama dan
ide-ide baru yang disajikan di sini dan dalam studi lain. Beberapa dari ide-ide
Anda mungkin bertanya-tanya tentang, sedangkan yang lain mungkin telah
diterima, menantang atau dilupakan. Juga dalam membaca bab ini Anda mungkin
mengalami beberapa ide-ide baru seperti teori Piaget perkembangan kognitif.
Dalam membaca tentang Piaget Anda mungkin telah menerima poin kami dan mengajukan
mereka pergi dalam pikiran Anda untuk referensi di masa mendatang. Di sisi lain
Anda mungkin belum mengerti atau melompati beberapa bagian dari bagian tersebut
dan akibatnya Anda tidak bisa mengatakan bagaimana teori Piaget menggambarkan
generalisasi bahwa belajar adalah suatu proses perkembangan. Jadi intinya kita
ini: tidak peduli pilihan mana yang Anda membawa Anda memainkan peran yang
sangat aktif dalam membangun pengetahuan Anda, atau kurangnya pengetahuan,
tentang Piaget.
Dalam konteks yang lebih luas dari bab ini Anda juga telah
memainkan peran yang sangat aktif dalam membangun pengetahuan Anda tentang
mengajar. Pengetahuan ini ¬ edge tidak hanya akibat dari apa yang telah kita
katakan tentang mengajar tetapi juga merupakan hasil dari pengetahuan Anda,
pengalaman Anda, dan Anda keyakinan, sikap dan persepsi tentang pengajaran dan
pembelajaran. Selain itu, penafsiran Anda dari apa yang kita katakan tentang
pengajaran dan pembelajaran akan berbeda dari orang lain di kelas Anda karena
pengetahuan Anda yang unik dan pengalaman. Begitu pula dengan siswa di sekolah.
Sebuah contoh yang baik dari ini adalah bagian dari
penelitian yang dilakukan oleh Osborne dan Wittrock dengan siswa sekolah dasar
di Amerika Serikat, Inggris, Australia dan Selandia Baru (Wittrock, 1991,
pp.170-171). Para peneliti yang tertarik untuk mengajar prinsip bahwa ketika
rangkaian listrik sederhana sudah diatur (a kabel baterai dan dua terhubung ke
sebuah bola lampu) maka arus arus searah dalam satu arah dari satu sisi baterai
ke bola lampu dan kemudian ke lain sisi baterai. Para peneliti menemukan bahwa
sekitar sepertiga dari siswa menerima penjelasan aliran arus searah. Namun, dua
pertiga dari siswa tidak menerima penjelasan ini untuk itu tidak cocok dengan
pemahaman mereka sebelumnya tentang bagaimana arus searah mengalir di sirkuit
yang sederhana. Bahkan ketika para peneliti menggunakan amperemeter untuk
menunjukkan aliran arus, banyak siswa tetap skeptis dan menegaskan bahwa hasil
yang sama tidak akan ditemukan di rumah atau 'dunia nyata'. Ketika para
peneliti menunjukkan konsep di rumah siswa hasilnya lagi diskon dengan
penjelasan bahwa peralatan milik para peneliti dan tidak mewakili bagaimana
arus searah benar-benar mengalir. Dengan kata lain penjelasan ilmiah tidak
diterima dan mahasiswa mempertahankan teori mereka sendiri pada aliran listrik.
Hal ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan konsep aliran arus searah para
peneliti harus mulai dengan pengalaman siswa, pengetahuan, pemahaman dan
keyakinan.
Dalam 15 tahun terakhir temuan serupa pada praduga
mahasiswa dan pembangunan pengetahuan telah direplikasi berkali-kali dalam
mengajarkan konsep ilmu pengetahuan dan memahami bacaan (Wittrock, 1991). Hal
ini memiliki implikasi penting bagi guru. Beberapa di antaranya adalah:
1. Bahwa pikiran siswa tidak papan tulis kosong untuk
diisi dengan informasi yang disampaikan langsung oleh guru.
2. Bahwa kita harus memperhitungkan kemampuan pengetahuan,
dan sikap dalam perencanaan pelajaran dan unit kerja. Contoh dan pengalaman
harus berhubungan dengan dunia siswa sebanyak mungkin.
3. Kita tidak bisa berasumsi bahwa siswa akan belajar apa
yang kita ingin mereka. Apa yang kita ajarkan juga dapat ditafsirkan dengan
cara yang berbeda.
4. Guru harus berperan aktif dalam membimbing dan
mengelola pembelajaran. Kadang-kadang membimbing ini disebut sebagai mediasi
atau menyediakan perancah untuk belajar berlangsung. Ini mungkin melibatkan
tanya jawab guru, diskusi dan ujian menyediakan ¬ prinsip keuangan serta siswa
menggunakan / nya strategi belajar sendiri ¬ gies.
5. Siswa persepsi terhadap sekolah, guru dan pembelajaran
yang penting bagi mereka mempengaruhi minat belajar peserta didik dan cara
pendekatan tugas.
Rabu, 02 Januari 2013
Langganan:
Posting Komentar
(
Atom
)
Tidak ada komentar :
Posting Komentar