PERKEMBANGAN PENGETAHUAN

Perkembangan Pengetahuan
Setelah dari apa yang kita katakan tentang pembangunan menjadi faktor dalam pembelajaran adalah penting untuk menekankan bahwa peserta didik memainkan peran yang sangat aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Secara historis, ini tidak selalu diterima untuk tampilan itu diambil bahwa siswa adalah 'papan tulis kosong' yang datang ke sekolah untuk diisi dengan pengetahuan di kelas teacher centered. Siswa terlihat dasarnya sebagai penerima pasif pengetahuan. Namun, dalam beberapa kali telah menjadi secara luas diakui bahwa pelajar memainkan peran yang sangat aktif dalam membangun / pengetahuannya sendiri.
Bahkan Anda mungkin membangun pengetahuan sekarang. Sebelum mulai membaca buku ini, Anda memiliki cukup banyak pengetahuan tentang mengajar dan belajar. Sebagian besar pengetahuan ini akan datang dari pengalaman Anda sebagai mahasiswa di kelas serta apa yang telah Anda lihat guru dilakukan di film atau baca di buku. Dalam membaca bab ini Anda telah menggunakan pengetahuan ini untuk membuat hubungan antara pengetahuan lama dan ide-ide baru yang disajikan di sini dan dalam studi lain. Beberapa dari ide-ide Anda mungkin bertanya-tanya tentang, sedangkan yang lain mungkin telah diterima, menantang atau dilupakan. Juga dalam membaca bab ini Anda mungkin mengalami beberapa ide-ide baru seperti teori Piaget perkembangan kognitif. Dalam membaca tentang Piaget Anda mungkin telah menerima poin kami dan mengajukan mereka pergi dalam pikiran Anda untuk referensi di masa mendatang. Di sisi lain Anda mungkin belum mengerti atau melompati beberapa bagian dari bagian tersebut dan akibatnya Anda tidak bisa mengatakan bagaimana teori Piaget menggambarkan generalisasi bahwa belajar adalah suatu proses perkembangan. Jadi intinya kita ini: tidak peduli pilihan mana yang Anda membawa Anda memainkan peran yang sangat aktif dalam membangun pengetahuan Anda, atau kurangnya pengetahuan, tentang Piaget.
Dalam konteks yang lebih luas dari bab ini Anda juga telah memainkan peran yang sangat aktif dalam membangun pengetahuan Anda tentang mengajar. Pengetahuan ini ¬ edge tidak hanya akibat dari apa yang telah kita katakan tentang mengajar tetapi juga merupakan hasil dari pengetahuan Anda, pengalaman Anda, dan Anda keyakinan, sikap dan persepsi tentang pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, penafsiran Anda dari apa yang kita katakan tentang pengajaran dan pembelajaran akan berbeda dari orang lain di kelas Anda karena pengetahuan Anda yang unik dan pengalaman. Begitu pula dengan siswa di sekolah.
Sebuah contoh yang baik dari ini adalah bagian dari penelitian yang dilakukan oleh Osborne dan Wittrock dengan siswa sekolah dasar di Amerika Serikat, Inggris, Australia dan Selandia Baru (Wittrock, 1991, pp.170-171). Para peneliti yang tertarik untuk mengajar prinsip bahwa ketika rangkaian listrik sederhana sudah diatur (a kabel baterai dan dua terhubung ke sebuah bola lampu) maka arus arus searah dalam satu arah dari satu sisi baterai ke bola lampu dan kemudian ke lain sisi baterai. Para peneliti menemukan bahwa sekitar sepertiga dari siswa menerima penjelasan aliran arus searah. Namun, dua pertiga dari siswa tidak menerima penjelasan ini untuk itu tidak cocok dengan pemahaman mereka sebelumnya tentang bagaimana arus searah mengalir di sirkuit yang sederhana. Bahkan ketika para peneliti menggunakan amperemeter untuk menunjukkan aliran arus, banyak siswa tetap skeptis dan menegaskan bahwa hasil yang sama tidak akan ditemukan di rumah atau 'dunia nyata'. Ketika para peneliti menunjukkan konsep di rumah siswa hasilnya lagi diskon dengan penjelasan bahwa peralatan milik para peneliti dan tidak mewakili bagaimana arus searah benar-benar mengalir. Dengan kata lain penjelasan ilmiah tidak diterima dan mahasiswa mempertahankan teori mereka sendiri pada aliran listrik. Hal ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan konsep aliran arus searah para peneliti harus mulai dengan pengalaman siswa, pengetahuan, pemahaman dan keyakinan.
Dalam 15 tahun terakhir temuan serupa pada praduga mahasiswa dan pembangunan pengetahuan telah direplikasi berkali-kali dalam mengajarkan konsep ilmu pengetahuan dan memahami bacaan (Wittrock, 1991). Hal ini memiliki implikasi penting bagi guru. Beberapa di antaranya adalah:
1. Bahwa pikiran siswa tidak papan tulis kosong untuk diisi dengan informasi yang disampaikan langsung oleh guru.
2. Bahwa kita harus memperhitungkan kemampuan pengetahuan, dan sikap dalam perencanaan pelajaran dan unit kerja. Contoh dan pengalaman harus berhubungan dengan dunia siswa sebanyak mungkin.
3. Kita tidak bisa berasumsi bahwa siswa akan belajar apa yang kita ingin mereka. Apa yang kita ajarkan juga dapat ditafsirkan dengan cara yang berbeda.
4. Guru harus berperan aktif dalam membimbing dan mengelola pembelajaran. Kadang-kadang membimbing ini disebut sebagai mediasi atau menyediakan perancah untuk belajar berlangsung. Ini mungkin melibatkan tanya jawab guru, diskusi dan ujian menyediakan ¬ prinsip keuangan serta siswa menggunakan / nya strategi belajar sendiri ¬ gies.
5. Siswa persepsi terhadap sekolah, guru dan pembelajaran yang penting bagi mereka mempengaruhi minat belajar peserta didik dan cara pendekatan tugas.