PENGANTAR DALAM MENGAJAR DAN BELAJAR

<marquee>PENGANTAR DALAM MENGAJAR DAN BELAJAR <marquee>

Selamat datang ke profesi mengajar. Sebagai sebuah studi siswa guru dimulai pada programmer pendidikan guru pre-service Anda akan berpikir tentang awal mengajar dan tentang kapan Anda akan memasuki ruang kelas dan melakukan praktik mengajar. Buku ini ditulis untuk membantu Anda memulai sisi praktis dari pengajaran dari periode pertama mengajar praktek melalui praktek mengajar final dan bahkan di luar untuk pengangkatan awal sebagai guru sepenuhnya matang. 

Sebelumnya Anda telah mengenal kelas dari sisi lain. Tahun formatif Banyak kehidupan Anda telah menghabiskan duduk di antara rekan-rekan, berbicara, menulis, menonton, membaca, menggambar, bereksperimen, pemecahan masalah dan bekerja dalam kelompok. Biasanya Anda akan telah menghadap papan tulis, menonton dan mendengarkan guru. Sebagai orang itu berbicara, tersenyum, cemberut dan menjelaskan mungkin Anda bertanya-tanya apa yang harus ingin menjadi guru. Sekarang waktunya Anda telah datang. 

Kami telah dikenal sejumlah besar siswa guru selama bertahun-tahun dan telah menyaksikan dengan penuh minat bagaimana mereka telah dipersiapkan untuk periode praktek mengajar pertama dan kemudian untuk tindak lanjut praktek, setiap praktek maju dalam kelengkapan dan tuntutan terhadap tujuan membawa guru mahasiswa ke titik berfungsi sebagai guru otonom. Kebanyakan guru siswa mengalami keajaiban perubahan peran itu menjadi murid untuk berdiri di depan kelas sebagai guru. Sebagai salah satu siswa guru menjelaskan setelah hari pertama dari periode latihan pertamanya mengajar di kelas 1 kelas, "Mereka mata - tidak ada yang memberitahu kami tentang mata ', namun heran dan kegembiraan di wajahnya mengatakan itu semua. Mengajar adalah pengalaman yang berbeda, Anda berada di sisi lain, Anda akan melihat banyak wajah-wajah yang muda, Anda akan merasa tergelitik atau dua di dalam, tapi itu sangat berharga. Jika Anda ingin menjadi seorang guru kemudian 

  

itu adalah di mana Anda harus - keluar di depan kelas mengajar, membantu, dan merawat siswa. Adapun orang-orang perasaan ketakutan, mereka akan segera berlalu dan Anda akan menikmati kepuasan mengetahui apa artinya menjadi seorang guru. 

BEBERAPA GAGASAN TENTANG MENGAJAR 

Pengantar 

Dalam bab ini kami ingin Anda untuk merenungkan aspek pengajaran dan pembelajaran dan akan mengeksplorasi beberapa dalam buku ini. Untuk memulai Anda berpikir kami akan memperkenalkan beberapa ide kunci dalam proses belajar mengajar, dimulai dengan mengajar. Dalam hal mengajar ide-ide ini akan mencakup pentingnya menjadi seorang guru reflektif, alasan untuk menjadi seorang guru, peran seorang guru, tujuan sekolah dan guru yang baik. 

Menjadi Guru Reflektif 

Guru reflektif adalah mereka yang memberikan banyak waktu dan berpikir untuk menganalisa pengajaran dan pengalaman belajar dalam rangka untuk membuat lebih baik, dan lebih banyak informasi, keputusan tentang pengajaran mereka. Banyak keputusan guru membuat yang mudah dan hampir otomatis, keputusan lain sangat sulit karena mereka bergantung pada konteks tertentu pembelajaran seperti kebutuhan masyarakat dan kebijakan sekolah, jenis siswa, kesulitan materi pelajaran yang diajarkan dan kekuatan dan kelemahan dari guru. Dalam hal mengajar dimulai, dua bidang pengambilan keputusan yang tertentu merupakan tantangan yang memotivasi siswa untuk belajar dan mengelola kelas. Di kedua daerah, seperti di semua bidang lainnya, pemikiran yang cermat harus diberikan untuk memahami mengapa peristiwa tertentu terjadi dan tindakan apa yang dapat diambil sehingga pembelajaran lebih baik dan mengajar dapat mengakibatkan. 

Untuk memulai Anda pada proses mencerminkan tentang pengajaran dan pembelajaran kami ingin Anda untuk membuat jurnal karena Anda maju melalui buku, melalui praktek-praktek pengajaran Anda, melalui kursus pendidikan guru dan melalui tahun pertama Anda mengajar. Tidak hanya akan membantu Anda menjadi guru yang lebih baik dan lebih reflektif tetapi juga akan memberikan catatan yang menarik untuk Anda tentang bagaimana pikiran, perasaan dan tayangan berubah seperti yang Anda dikembangkan dari seorang guru awal untuk profesional yang berpengalaman. 

Untuk memberikan gambaran tentang bagaimana ini telah dilakukan, serta memberi Anda beberapa gagasan tentang hal-hal yang harus dilakukan dan tidak boleh dilakukan dalam pengajaran Anda, kita berpikir bahwa itu akan menjadi ide yang baik untuk berbagi dengan Anda pengalaman dari dua murid guru, Rachel dan Steve, keduanya memulai pelatihan mereka sebagai guru dengan kami dan sekarang guru yang sukses. Rachel adalah seorang guru mahasiswa yang serius yang mencintai anak-anak dan ingin tidak lebih dari untuk menjadi guru yang baik. Rachel bekerja keras dan mencapai nilai tinggi dalam semua mata pelajaran. Steve adalah seorang siswa sekolah cerah namun bermasalah. Namun, Steve menyukai orang, terutama anak-anak, dan berpikir itu akan menjadi ide yang baik untuk memberikan mengajar 'pergi'. Steve tidak melakukannya dengan baik di sisi akademik saja tetapi mencintai bekerja dengan siswa dan sekolah. Anda akan mengenal lebih banyak tentang mereka karena Anda maju melalui Bagian Satu Pengajaran Awal tapi kami ingin memulai dengan berbagi entri jurnal pertama mereka dengan Anda. 

Dari Rachel jurnal: 

Aku benar-benar melihat ke depan untuk kuliah saya dalam mengajar. Saya ingin menjadi guru karena aku mencintai anak-anak dan menikmati kebersamaan dengan mereka. Saya memiliki banyak untuk menawarkan dan menganggap bahwa mengajar adalah pekerjaan yang paling penting di dunia. Setelah semua, itu adalah pelatihan generasi berikutnya. 

Dari Steve jurnal: 

Yah aku tidak benar-benar yakin jika saya ingin menjadi seorang guru. Ilmu Olah Raga adalah pilihan pertama saya untuk studi tersier tapi aku tidak bisa masuk ke dalam itu. Entah bagaimana, aku sudah berakhir dalam mengajar. Aku punya beberapa guru mengejutkan di sekolah dan aku yakin aku bisa melakukan lebih baik dari mereka. Saya suka tantangan anak-anak pembinaan dalam olahraga dan mendapatkan buzz nyata dari melihat mereka memperbaiki. Kalau dipikir-pikir itu, liburan tampaknya cukup bagus dan bayarannya tidak buruk. Aku akan mencobanya terbaik saya dan melihat bagaimana hal-hal berubah. 

MENJADI SEORANG GURU

Menjadi seorang Guru
Seperti Rachel dan Steve telah menunjukkan, ada banyak alasan mengapa orang menjadi guru. Para penulis sering berpikir dari sebuah karir dalam mengajar sebagai mirip dengan perjalanan. Sama seperti perjalanan mungkin memiliki awal, rute dengan hiburan yang membawa kepuasan dan mengecewakan ¬ pointment, dan akhir, demikian juga karir dalam mengajar. Juga, biasanya ada alasan yang baik untuk melakukan perjalanan menyenangkan, begitu juga dengan karir yang sukses dalam mengajar. Alasan-alasan ini mungkin berkisar dari satu atau lebih motif biasanya diberikan untuk memilih mengajar sebagai profesi: cinta pengajaran, keinginan untuk membantu orang lain belajar, untuk bekerja di daerah yang dapat memberikan kepuasan karir besar, atau untuk mengambil pekerjaan di profesi yang dapat memberikan kondisi kerja yang wajar.


Peran Guru
Pada berbagai kesempatan kami telah mendengar peran seorang guru disamakan dengan salah satu dari berikut: perencana, eksekutif, manajer, pemberi perawatan, pengasuh, psikolog, konselor, perawat, bersih, sekretaris, instruktur, penasehat, motivator, konduktor, polisi Petugas dan administrator. Pada tingkat yang paling dasar, meskipun, peran guru adalah mengajar, dan ini melibatkan fasilitasi dari belajar dan belajar keterampilan. Ini berarti bagian penting dari pekerjaan guru adalah untuk membina siswa dan untuk mengelola informasi sedemikian rupa sehingga setiap siswa mencapai pertumbuhan intelektual, sosial, fisik, emosional dan spiritual maksimal. Dalam rangka untuk mencapai hal ini guru harus melakukan kegiatan yang berbeda.

Tujuan Sekolah
Bagian penting dari peran guru adalah untuk bekerja menuju melaksanakan, tujuan jangka panjang yang luas (kadang-kadang disebut sebagai tujuan) dari sekolah. Sekolah memiliki tujuan dan banyak tujuan-tujuan berbeda dalam penekanan sesuai dengan sejarah dan budaya suatu negara, masalah yang dihadapi suatu negara dan nilai-nilai dari orang yang tertarik dalam pendidikan. Sebagai contoh, beberapa masalah yang dihadapi sekolah di Australia yang melek dan standar berhitung, pengangguran kaum muda, meningkatnya jumlah siswa yang tinggal di sekolah, kesetaraan gender, pengajaran nilai-nilai dan sikap, dan kebutuhan untuk memenuhi berbagai kelompok dan siswa dengan kebutuhan khusus, kebutuhan. Sejak pertengahan 1980-an isu mempersiapkan siswa untuk dunia yang berubah dengan cepat dari kerja dan memberi mereka keterampilan yang dibutuhkan untuk 'pekerjaan dan kehidupan dewasa' telah menjadi salah satu yang sangat penting bagi Pemerintah Federal Australia (Beazley, 1993, halaman 2). Ini isu pendidikan kejuruan telah menjadi fokus dari tiga laporan ke pos
 
wajib sekolah: Laporan Finn (1991), Laporan Carmichael (1992), dan Laporan Mayer (1992). Secara umum laporan-laporan telah meneliti hubungan antara sekolah dan kerja. Laporan Carmichael menganjurkan perubahan besar dalam pelatihan kejuruan sehingga pada tahun 2001, "90 persen dari semua orang muda pada usia 19 harus telah menyelesaikan Year 12 atau kualifikasi posting awal sekolah atau berpartisipasi dalam pendidikan formal diakui dan pelatihan. ' (Mempekerjakan ¬ an Keterampilan Pembentukan Dewan, 1992, hal 2.). Laporan Komite Finn merekomendasikan bahwa siswa harus menguasai keterampilan penting tertentu, yang disebut kompetensi kunci, dalam persiapan untuk dunia kerja. Kompetensi-kompetensi kunci termasuk bahasa dan komunikasi, matematika ¬ ematics, pemecahan masalah dan keterampilan personal dan interpersonal (Aus ¬ tralian Dewan Pendidikan, 1991). Membangun kerja Komite Finn, Komite Mayer merekomendasikan bahwa tujuh kompetensi kunci dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah. Kompetensi ini lintas bidang subjek dan 'dianggap sebagai penting untuk partisipasi efektif dalam pola yang muncul dari pekerjaan. Mereka juga penting untuk partisipasi efektif untuk pendidikan lebih lanjut dan dalam kehidupan dewasa lebih umum '(Mayer, 1992, p.3). Kompetensi-kompetensi kunci diidentifikasi sebagai:
• Mengumpulkan, menganalisa dan mengorganisasikan informasi
• Mengkomunikasikan ide-ide dan informasi
• Perencanaan dan pengorganisasian kegiatan
• Bekerja dengan orang lain dan dalam tim
• Menggunakan gagasan matematis dan teknik
• Memecahkan masalah
• Menggunakan teknologi
Pengembangan kompetensi ini dipandang sebagai tujuan yang sangat importing untuk sekolah-sekolah Australia pada 1990-an.
Dalam hal nilai-nilai dan sistem kepercayaan yang mempengaruhi tujuan sekolah beberapa orang percaya bahwa tujuan utama dari sekolah harus mengajarkan pengetahuan siswa, khususnya fakta dasar dan keterampilan, dan bahwa belajar dari fakta-fakta dasar dan keterampilan harus terutama melalui memori dan Praktek dengan banyak pengujian. Orang lain percaya bahwa 'dasar' adalah penting tetapi mereka hanyalah penting sebagai batu loncatan untuk pemahaman, pemikiran dan pemecahan masalah. Dalam pandangan ini tujuan utama sekolah adalah untuk mempromosikan pemikiran dan pemecahan masalah dalam berbagai macam situasi. Terkait dengan hal ini adalah tujuan mengajar siswa bagaimana belajar untuk belajar seumur hidup. Selain dua titik pandang, ada banyak keyakinan yang berbeda lainnya tentang tujuan sekolah.

LINGKUNGAN BELAJAR

Lingkungan Belajar
Ide sentral dalam buku ini adalah bahwa lingkungan (lingkungan fisik dan hubungan interpersonal) sangat penting dalam menciptakan kondisi untuk pengembangan dan pembelajaran. Karena pentingnya kita akan kembali ke sana lagi. Namun, hanya untuk membuat Anda berpikir tentang hal itu kami ingin berbagi dengan Anda delapan prinsip yang membantu membuat lingkungan belajar yang baik.
Sebuah lingkungan belajar yang baik adalah salah satu tempat:
• guru-murid hubungan yang positif,
• ada baik kenikmatan dan kerja keras,
• belajar mengajar dapat berlangsung dengan cara yang mendukung dan teratur,

• belajar dinilai sebagai pengalaman yang berharga dan bermanfaat,
• standar tinggi dari pencapaian dihargai dan didorong,
• pengembangan kepercayaan diri dan harga diri yang mendorong para usia,
• ada dukungan yang mengilhami kepercayaan diri untuk risiko kegagalan saat melakukan percobaan dalam situasi belajar yang baru, dan
• semua aspek perkembangan siswa yang dianggap penting.
Prinsip-prinsip yang ditarik bagian dari dokumen yang tidak dipublikasikan-ment disiapkan oleh panitia kerja, yang salah satu penulis adalah anggota, pada tujuan pendidikan dasar di Australia Barat (Primer Tujuan Partai Kerja, 1986).


Kegiatan 1.8
Ketika mengunjungi sebuah sekolah di St Louis, Missouri, Amerika Serikat perhatian dari salah satu penulis tertangkap oleh tabel berikut di dinding kelas. Grafik telah disiapkan oleh Thomas Jefferson Pusat Penelitian dan membaca:
Duabelas Langkah Untuk Sukses
❖ Be Confident
❖ Jadilah Bertanggung Jawab
❖ Disini
❖ Jadilah pada Waktu
❖ Jadilah Ramah
❖ Jadilah Sopan
❖ Bersiaplah
❖ Jadilah Pendengar yang
❖ Jadilah Pelaku yang
❖ Jadilah Pekerja Tangguh
❖ Jadilah pengambil resiko
❖ Jadilah Setter Sasaran
Pikirkan tentang 'langkah-langkah menuju sukses' dalam hal apakah Anda setuju atau tidak setuju dengan mereka. Fokus pada poin yang Anda setuju dengan dan mempertimbangkan jenis pembelajaran ► lingkungan
 
yang akan diperlukan untuk memfasilitasi mereka. Renungkan juga pada materi yang disajikan dalam bab ini dan dalam jurnal Anda menyusun daftar sepuluh prinsip yang Anda percaya akan membantu membuat lingkungan yang baik untuk belajar.

PERKEMBANGAN PENGETAHUAN

Perkembangan Pengetahuan
Setelah dari apa yang kita katakan tentang pembangunan menjadi faktor dalam pembelajaran adalah penting untuk menekankan bahwa peserta didik memainkan peran yang sangat aktif dalam pembelajaran mereka sendiri. Secara historis, ini tidak selalu diterima untuk tampilan itu diambil bahwa siswa adalah 'papan tulis kosong' yang datang ke sekolah untuk diisi dengan pengetahuan di kelas teacher centered. Siswa terlihat dasarnya sebagai penerima pasif pengetahuan. Namun, dalam beberapa kali telah menjadi secara luas diakui bahwa pelajar memainkan peran yang sangat aktif dalam membangun / pengetahuannya sendiri.
Bahkan Anda mungkin membangun pengetahuan sekarang. Sebelum mulai membaca buku ini, Anda memiliki cukup banyak pengetahuan tentang mengajar dan belajar. Sebagian besar pengetahuan ini akan datang dari pengalaman Anda sebagai mahasiswa di kelas serta apa yang telah Anda lihat guru dilakukan di film atau baca di buku. Dalam membaca bab ini Anda telah menggunakan pengetahuan ini untuk membuat hubungan antara pengetahuan lama dan ide-ide baru yang disajikan di sini dan dalam studi lain. Beberapa dari ide-ide Anda mungkin bertanya-tanya tentang, sedangkan yang lain mungkin telah diterima, menantang atau dilupakan. Juga dalam membaca bab ini Anda mungkin mengalami beberapa ide-ide baru seperti teori Piaget perkembangan kognitif. Dalam membaca tentang Piaget Anda mungkin telah menerima poin kami dan mengajukan mereka pergi dalam pikiran Anda untuk referensi di masa mendatang. Di sisi lain Anda mungkin belum mengerti atau melompati beberapa bagian dari bagian tersebut dan akibatnya Anda tidak bisa mengatakan bagaimana teori Piaget menggambarkan generalisasi bahwa belajar adalah suatu proses perkembangan. Jadi intinya kita ini: tidak peduli pilihan mana yang Anda membawa Anda memainkan peran yang sangat aktif dalam membangun pengetahuan Anda, atau kurangnya pengetahuan, tentang Piaget.
Dalam konteks yang lebih luas dari bab ini Anda juga telah memainkan peran yang sangat aktif dalam membangun pengetahuan Anda tentang mengajar. Pengetahuan ini ¬ edge tidak hanya akibat dari apa yang telah kita katakan tentang mengajar tetapi juga merupakan hasil dari pengetahuan Anda, pengalaman Anda, dan Anda keyakinan, sikap dan persepsi tentang pengajaran dan pembelajaran. Selain itu, penafsiran Anda dari apa yang kita katakan tentang pengajaran dan pembelajaran akan berbeda dari orang lain di kelas Anda karena pengetahuan Anda yang unik dan pengalaman. Begitu pula dengan siswa di sekolah.
Sebuah contoh yang baik dari ini adalah bagian dari penelitian yang dilakukan oleh Osborne dan Wittrock dengan siswa sekolah dasar di Amerika Serikat, Inggris, Australia dan Selandia Baru (Wittrock, 1991, pp.170-171). Para peneliti yang tertarik untuk mengajar prinsip bahwa ketika rangkaian listrik sederhana sudah diatur (a kabel baterai dan dua terhubung ke sebuah bola lampu) maka arus arus searah dalam satu arah dari satu sisi baterai ke bola lampu dan kemudian ke lain sisi baterai. Para peneliti menemukan bahwa sekitar sepertiga dari siswa menerima penjelasan aliran arus searah. Namun, dua pertiga dari siswa tidak menerima penjelasan ini untuk itu tidak cocok dengan pemahaman mereka sebelumnya tentang bagaimana arus searah mengalir di sirkuit yang sederhana. Bahkan ketika para peneliti menggunakan amperemeter untuk menunjukkan aliran arus, banyak siswa tetap skeptis dan menegaskan bahwa hasil yang sama tidak akan ditemukan di rumah atau 'dunia nyata'. Ketika para peneliti menunjukkan konsep di rumah siswa hasilnya lagi diskon dengan penjelasan bahwa peralatan milik para peneliti dan tidak mewakili bagaimana arus searah benar-benar mengalir. Dengan kata lain penjelasan ilmiah tidak diterima dan mahasiswa mempertahankan teori mereka sendiri pada aliran listrik. Hal ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan konsep aliran arus searah para peneliti harus mulai dengan pengalaman siswa, pengetahuan, pemahaman dan keyakinan.
Dalam 15 tahun terakhir temuan serupa pada praduga mahasiswa dan pembangunan pengetahuan telah direplikasi berkali-kali dalam mengajarkan konsep ilmu pengetahuan dan memahami bacaan (Wittrock, 1991). Hal ini memiliki implikasi penting bagi guru. Beberapa di antaranya adalah:
1. Bahwa pikiran siswa tidak papan tulis kosong untuk diisi dengan informasi yang disampaikan langsung oleh guru.
2. Bahwa kita harus memperhitungkan kemampuan pengetahuan, dan sikap dalam perencanaan pelajaran dan unit kerja. Contoh dan pengalaman harus berhubungan dengan dunia siswa sebanyak mungkin.
3. Kita tidak bisa berasumsi bahwa siswa akan belajar apa yang kita ingin mereka. Apa yang kita ajarkan juga dapat ditafsirkan dengan cara yang berbeda.
4. Guru harus berperan aktif dalam membimbing dan mengelola pembelajaran. Kadang-kadang membimbing ini disebut sebagai mediasi atau menyediakan perancah untuk belajar berlangsung. Ini mungkin melibatkan tanya jawab guru, diskusi dan ujian menyediakan ¬ prinsip keuangan serta siswa menggunakan / nya strategi belajar sendiri ¬ gies.
5. Siswa persepsi terhadap sekolah, guru dan pembelajaran yang penting bagi mereka mempengaruhi minat belajar peserta didik dan cara pendekatan tugas.

PERKEMBANGAN SOSIAL MANUSIA

Perkembangan Sosial Manusia
Dalam bidang pembangunan sosial nama Freud, Erikson dan Marcia penting. Eric Erikson, seorang pengikut Freud, mengembangkan teori tahap perkembangan psikososial yang telah sangat influen ¬ esensial dalam pendidikan. Erikson percaya bahwa dalam mengembangkan kepribadian kita kita melewati 'periode yang berbeda perkembangan (tahapan) dengan tugas perkembangan yang spesifik pada setiap tahap' delapan (Bee, 1989, p.340). Misalnya, tugas antara usia 4-5 adalah untuk mengembangkan inisiatif, dari 6-12 tahun usia tugas ini adalah untuk mengembangkan industri (penguasaan), dari 13-18 tahun tugas ini adalah untuk mengembangkan rasa identitas. Dalam dewasa muda tugas adalah untuk mengembangkan keintiman dengan orang lain, diikuti oleh produktivitas, kreativitas dan kepedulian generasi berikutnya di masa dewasa tengah. Tugas akhir di usia tua adalah untuk mengembangkan rasa integritas atau penerimaan kehidupan seseorang seperti yang telah tinggal. Tugas ini bekerja dalam bentuk krisis psikososial atau konflik. Dengan demikian setiap tahap dapat mengakibatkan hasil negatif. Misalnya, jika anak tidak berhasil mencapai inisiatif, maka rasa bersalah adalah hasil yang dihasilkan. Demikian pula, jika industri tidak tercapai rasa rendah diri akan menghasilkan. Pada masa remaja jika identitas tidak tercapai maka kebingungan roje akan menjadi hasilnya. Erikson berpendapat bahwa setiap tahap harus berhasil diselesaikan atau akan mempengaruhi pencapaian tahapan berikutnya. Misalnya, seorang anak sekolah dasar yang tidak mencapai sukses di sekolah dapat mengembangkan perasaan rendah diri. Perasaan rendah diri akan membuat yang jauh lebih sulit untuk mencapai rasa identitas pada masa remaja.
Ringkasan
Dalam bagian ini pada pembangunan manusia kami telah menunjukkan bahwa pembangunan merupakan faktor penting dalam belajar. Untuk menggambarkan hal ini kami telah meminta Anda untuk merefleksikan perkembangan Anda sendiri. Selain itu, kami telah menjelaskan beberapa ide-ide ulama seperti Piaget, Vygotsky dan Erikson. Dalam studi Anda pada pembelajaran Anda juga harus memeriksa pandangan Case (1985), Siegler (1984), dan Sternberg (1984) dalam kognitif devel ¬ ngunan, Piaget (1932), Kohlberg (1984), Gilligan (1982), Marcia ( 1980) dan Kegan (1982) dalam bidang pengembangan afektif, dan Bronfenbrenner (1979) dalam efek rumah, sekolah dan masyarakat pada orang berkembang.
Melalui studi ini akan menjadi jelas bahwa pembangunan merupakan faktor penting dalam belajar. Bagi kami sebagai guru ini berarti bahwa:
1. Siswa dari usia yang sama akan mengalami masalah yang sama dan kepentingan, tetapi akan ada perbedaan untuk setiap individu.
2. Setiap siswa berbeda: yang berbeda dari orang dewasa dan berbeda dari siswa lain. Dengan demikian kita harus melayani perbedaan individual di masing-masing bidang pembelajaran.
3. Belajar adalah proses yang sangat aktif. Pengalaman dan interaksi sosial memainkan peran penting dalam pembangunan.
4. Pengembangan merupakan faktor kunci dalam menentukan subyek yang akan diajarkan, materi dan pengalaman belajar untuk hadir, strategi pengajaran yang akan digunakan dan prosedur untuk mengevaluasi pembelajaran.
5. Dalam rangka untuk memahami, berhubungan, berkomunikasi dan berinteraksi dengan siswa kita harus tahu bagaimana mereka berpikir, merasa dan bertindak pada tingkat usia yang berbeda.

MANUSIA DAN PERKEMBANGANNYA

Manusia dan Perkembangannya
Apa yang Anda ingat tentang masa kecil dan remaja? Mungkin Anda ingat dari tahun-tahun sekolah menengah akan lebih jelas daripada tingkat dasar. Gunakan ekstrak berikut dari otobiografi oleh seorang mahasiswa tingkat SD untuk membantu membawa kembali kenangan.
Saya 9 tahun, dengan teman-teman yang baik, dan saya suka olahraga, membaca buku, menonton TV, bermain perekam saya, dan pergi berenang. Saya anggota dari balerina Kupu-kupu yang merupakan kelompok kami gadis-sekitar enam dari kita - yang melakukan hampir segala hal bersama-sama. Kami berada di kelas yang sama dan Maria adalah pemimpin kami. Kami bergiliran untuk pergi ke rumah masing-masing setelah sekolah, meskipun Natalie dan tempat-tempat Gemma yang terbaik di musim panas karena mereka memiliki kolam renang. Kita semua mencoba untuk tim netball dan tiga dari kita berada dalam tim sekolah. Saya menembak sasaran. Selama waktu istirahat dan waktu makan siang kami berlatih menari kami karena kami sedang menyusun sebuah tarian yang menceritakan sebuah cerita. Saya boy dan Maria adalah gadis itu dan kita jatuh cinta, tapi kemudian kita memiliki argumen jadi aku pergi dengan Julie, yang gadis lain, tapi Karen membawa Maria dan saya kembali bersama lagi dan kita semua hidup bahagia selamanya. Bermain kami membutuhkan waktu sekitar satu setengah menit untuk melakukan.
Di kelas kami guru kami yang baik, tapi mendapatkan salib dengan mudah. Dia tidak suka bicara terlalu banyak dan itu sulit bagi kami dan saya tidak memperhitungkan itu adil baik. Pokoknya dia membantu kita banyak dengan pekerjaan kami dan merupakan guru yang baik. Kami benar-benar menyukainya ketika dia membaca serial setiap hari-ia mengambil buku bagus tersebut. Pada saat itu adalah Pulau dari Blue Dolphins.
Apakah semua ini terdengar akrab? Dapatkah Anda ingat apa yang Anda suka pada usia 9? Sekarang pikirkan kembali ketika Anda 14 tahun dan menggambar perbandingan dengan apa yang Anda suka pada 9. Apa perubahan besar terjadi?
Dalam bagian ini kita akan mengeksplorasi beberapa ide pengantar tentang bagaimana orang berubah seiring waktu dan bagaimana pengetahuan tentang pembangunan manusia sangat penting bagi para guru. Kami akan mulai dengan meminta Anda untuk menyelesaikan 1,6 Kegiatan yang berfokus pada tonggak penting dalam perkembangan fisik Anda, kognitif (termasuk bahasa) dan sosial.

1. Pikirkan tentang bagaimana Anda tumbuh dan berubah di masa kanak-kanak dan remaja. Refleksikan kembali selama bertahun-tahun, berbicara dengan orang tua dan teman-teman tentang mereka, bahkan mungkin menelusuri album foto keluarga (buku bayi!) Dan mencatat sebagai mil perkembangan banyak batu ¬ yang Anda bisa.
Pertanyaan-pertanyaan ini mungkin membantu Anda memulai:
• Ketika kau belajar merangkak, berjalan, berlari, naik sepeda, berenang?
• Ketika kau belajar menggunakan pensil, cetak, tulis, dasi renda sepatu, memainkan alat musik?
• Ketika kau belajar mengucapkan kata yang bermakna, mengatakan 3 dan 4 kalimat kata, membaca?
• Ketika kau belajar melakukan penambahan bilangan bulat, perkalian panjang, fraksi?
• Apa permainan favorit Anda, hobi atau minat pada tingkat usia yang berbeda?
• Siapa teman-teman khusus atau kelompok teman-teman pada tingkat usia yang berbeda? ►
 
Sekarang melihat kembali tahap perkembangan Anda dan mengelompokkannya ke dalam bidang pembangunan fisik, perkembangan kognitif (termasuk bahasa) dan pembangunan sosial. Kemudian mengelompokkan tonggak Anda ke rentang usia 0-6, 6-12, dan 12-17 tahun. Sebuah grafik seperti berikut mungkin bisa membantu.

Psikomotor Kognitif Sosial (termasuk bahasa)
0-6 tahun
6-12 tahun
12-17 tahun
2. Jika Anda bisa, bandingkan tonggak Anda dengan orang lain. Perhatikan persamaan dan perbedaan.
3. Bila Anda telah melakukan tampilan ini kembali ke tonggak Anda dan menarik beberapa kesimpulan tentang bagaimana Anda diubah melalui masa kanak-kanak dan remaja. Sebagai contoh:

• Apa adalah tahun-tahun yang paling penting untuk setiap jenis pembangunan?
• Apa kualitatif (berbeda) perubahan terjadi pada setiap tingkat perkembangan?
• Dengan cara apa Anda membangun, atau kemajuan melalui, setiap tonggak perkembangan? Kemajuan dalam penguasaan bahasa mungkin menjadi tempat yang baik untuk memulai.


Untuk mengatakan bahwa pembangunan merupakan faktor penting dalam pembelajaran adalah mungkin menyatakan yang sudah jelas. Namun aksioma ini sangat penting bagi guru karena mengingatkan kita bahwa tidak semua siswa dalam satu kelas berada pada tingkat kognitif yang sama, tingkat fisik yang sama atau tingkat sosial yang sama. Hal ini juga berarti bahwa anak-anak berpikir sangat berbeda dengan orang dewasa. Ini berarti bahwa sebagai guru kita harus mempertimbangkan setiap siswa sebagai individu yang unik dengan / pola sendiri pembangunan dan mencocokkan pengajaran kami sesuai. Hal ini memiliki implikasi penting bagi perencanaan, penyediaan bahan, penciptaan lingkungan belajar dan jenis keterampilan mengajar dan strategi yang digunakan dalam kelas.
Dalam merencanakan untuk mencocokkan pengajaran ke tingkat siswa pembangunan kita beruntung mendapat informasi oleh tubuh besar literatur serta sejumlah teori tentang perkembangan manusia. Teori-teori Sertakan teori Piaget tentang perkembangan kognitif, teori dialektika Vygotsky tentang perkembangan kognitif dan teori Erikson pengembangan kepribadian. Tujuan dari pembahasan berikut ini tidak untuk memeriksa teori-teori ini secara rinci, tetapi menyentuh pada beberapa dari mereka dalam rangka untuk menekankan pentingnya pengetahuan tentang pembangunan manusia dalam pengajaran yang efektif. Ketika saatnya tiba bagi Anda untuk mempelajari teori maka harus dilakukan melalui teks pembangunan manusia (lihat bacaan lebih lanjut). Berikut kemudian adalah keterangan singkat dari beberapa perspektif penting dalam pembangunan manusia.

Kognitif Pengembangan
Dalam bidang kognitif dua teori pembangunan yang penting adalah mereka dari Jean Piaget (1896-1980) dan Lev Vygotsky (1.896-1.934). Teori Piaget menekankan bahwa pelajar memainkan peran yang sangat aktif dalam beradaptasi dengan lingkungan. Adaptasi ini dimulai pada saat lahir sebagai hasil dari perkembangan biologis alam dan pengalaman dengan dunia. Anak mengembangkan / membangun skema atau struktur kognitif untuk bertindak, berpikir dan mengetahui dunia. Skema atau struktur kognitif terus berubah dan berkembang sebagai anak aktif masuk akal nya / dunianya. Struktur ini menjadi semakin sophisti ¬ kasikan dengan usia.
Sebagai bagian dari proses adaptasi, Piaget percaya bahwa semua orang kemajuan melalui tahap-tahap perkembangan kognitif sebagai akibat dari perkembangan biologis. Ia mengelompokkan cara-cara berpikir yang berbeda pada usia tertentu menjadi empat tahap: tahap motorik sensor (sekitar 0-2 tahun), tahap praoperasional, (sekitar 2-7 tahun) tahap operasional konkret (sekitar 7-11 tahun) dan tahap operasi formal (sekitar 11 tahun ditambah). Pengembangan menjadi setiap tahap adalah hasil dari yang sebelumnya yang dicapai. Setiap tahap dicapai tidak hanya sebagai hasil dari pengalaman dan usia, tetapi melalui perubahan kualitatif dalam pemikiran seseorang.
 
Menurut teori Piaget beberapa tonggak dalam cara berpikir dalam tahap bermotor sensor, adalah bahwa anak mampu:
(A) meniru tindakan orang lain
(B) mengenali obyek dengan memanipulasi mereka.
Anak-anak di tahap praoperasional mampu:
(A) mengembangkan dan memperluas penggunaan bahasa
(B) mengenali simbol seperti gambar, kata-kata dan angka
(C) mengklasifikasikan obyek atas dasar satu fitur yang membedakan (misalnya menempatkan semua blok bersama-sama)
(D) melihat bahwa beberapa tindakan memiliki sebab dan akibat.
Orang-orang di tahap operasional konkret mampu:
(A) menggunakan logika untuk memecahkan 'tangan' masalah. 'Tangan' Masalah adalah satu di mana hal-hal konkret yang dimanipulasi atau dibayangkan.
(B) menghemat: yang mengakui bahwa meskipun benda berubah bentuknya jumlah yang sebenarnya tetap sama. Misalnya, ketika jumlah set air dituangkan dari kaca tipis yang panjang ke dalam gelas jongkok singkat jumlahnya tetap sama. Prinsip yang sama berlaku untuk jumlah, massa berat, dan volume.
(C) mengklasifikasikan benda ke dalam kategori cukup kompleks
(D) berpikir atau bekerja melalui urutan dari awal sampai akhir - dan bekerja kembali ke awal. Misalnya, untuk bekerja secara berurutan melalui tiga benda dari kecil ke besar dan kembali dari besar ke kecil.
Orang-orang di tahap operasional formal mampu:
(A) menggunakan logika untuk memikirkan ide-ide abstrak dan istilah. Mereka bisa melampaui operasi dengan bahan beton atau informasi untuk memahami ide-ide abstrak 'di kepala'.
(B) menggunakan pemikiran ilmiah dalam hal menyarankan dan pengujian hipotesis.
Piaget tidak hanya melihat perkembangan kognitif yang terjadi dalam lingkungan yang kompleks, tetapi juga sebagai bagian dari perkembangan biologis. Untuk membaca lebih lanjut tentang Piaget dan tahap-tahap perkembangan kognitif kami sangat menyarankan (1988) analisis singkat D. Wood dalam bukunya How Children Think dan Belajar.
Teori lain yang penting dari perkembangan kognitif adalah teori dialektika Vygotsky. Sedangkan Piaget dilihat sebagai individu berusaha untuk beradaptasi dengan dunia di sekelilingnya / dia, Vygotsky percaya bahwa perkembangan kognitif yang berbasis sosial, berkembang terutama melalui penggunaan bahasa, terutama dalam konteks interaksi dengan orang lain. Artinya, dunia sosial memberikan dasar bagi perkembangan kognitif. Menurut Vygotsky, tempat yang optimal untuk perkembangan kognitif adalah zona pembangunan proksimal. Zona ini adalah 'jarak menjadi ¬ tween tingkat perkembangan aktual seperti yang ditentukan oleh masalah independen pemecahan dan tingkat perkembangan potensial sebagai mencegah ¬ ditambang melalui pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa dan di bawah arahan lebih mampu peers1 [miring Vygotsky] (1978, p 86).. Artinya, zona pembangunan proksimal adalah kesenjangan antara di mana seseorang di dalam memecahkan masalah dan di mana mereka bisa dengan bantuan dari orang lain. Ini bimbingan atau bantuan dalam memecahkan masalah dikenal sebagai scaffolding. Misalnya, pikirkan tentang belajar untuk mengendarai mobil, saya et kita. Berasumsi bahwa peserta didik kami telah membuat kemajuan yang baik dan waktunya telah datang untuk belajar giliran tiga titik. Kita tahu bahwa pelajar kita tidak bisa melakukan pergantian secara mandiri tetapi memiliki pengetahuan yang cukup untuk menguasai keterampilan dengan bantuan dari instruktur mengemudi. Pelajar berada di zona pembangunan proksimal dan akan dapat manfaat dari perancah, dalam bentuk menjelaskan, menunjukkan dan membimbing, disediakan oleh instruktur.
Untuk guru ini berarti bahwa, menurut Vygotsky, perkembangan kognitif yang terbaik terjadi ketika seorang siswa harus melewati zona pembangunan proksimal, melalui diskusi dan penalaran dengan teman sebaya dan orang dewasa, untuk menguasai tugas. Awalnya siswa dapat memahami bagian dari tugas, tetapi harus dibantu melalui pemberian petunjuk, penjelasan dan demonstrasi untuk memahami seluruh tugas. Setelah pemahaman total telah dicapai maka siswa akan telah melewati zona pembangunan proksimal dan dapat bekerja secara independen pada tugas.